學(xué)生厭學(xué)、拒學(xué),不愿意去學(xué)校,是令教師和家長(zhǎng)感到非常棘手的一個(gè)問(wèn)題,即便是經(jīng)過(guò)各種努力,仍有些孩子不能返校,家長(zhǎng)和老師感到既無(wú)力又痛心。如果自己的孩子產(chǎn)生了厭學(xué)、拒學(xué)傾向,作為家長(zhǎng),我們?cè)撊绾螏椭⒆幽?西安曼朗心理幫大家梳理了以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn):

對(duì)于孩子出現(xiàn)厭學(xué)、拒學(xué)的現(xiàn)象,很多老師和家長(zhǎng)往往認(rèn)為孩子是不想學(xué)習(xí),不愿意學(xué)習(xí)。其實(shí),厭學(xué)、拒學(xué)有很多種情況。不同的狀況對(duì)學(xué)生進(jìn)行干預(yù)的思路、方向和難度都有差別。要澄清厭學(xué)、拒學(xué)的不同情況,看到這個(gè)狀態(tài)背后的原因,有針對(duì)性地進(jìn)行干預(yù)。作為家長(zhǎng)老師,一定要看到狀態(tài)背后的原因,再進(jìn)行有針對(duì)性的干預(yù)。

人不是問(wèn)題,人和問(wèn)題的關(guān)系才是問(wèn)題。對(duì)于不能正常上學(xué)的孩子,肯定有很多原因,出現(xiàn)問(wèn)題是他們自救或?qū)で髱椭谋憩F(xiàn),我們不僅要看到他們身上的問(wèn)題,更要看到他們問(wèn)題背后的目標(biāo)和渴望,發(fā)現(xiàn)孩子自身的力量、優(yōu)勢(shì)、能力和資源。有效的行為、適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)、及時(shí)的鼓勵(lì)、穩(wěn)定的支持,是幫助他們重建信心的重要途徑。

親職化是指在家庭中父母不能很好地履行角色責(zé)任,孩子承擔(dān)了一些父母責(zé)任。

西安曼朗心理遇到的很多案例,表面看是孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題,不能夠到學(xué)校學(xué)習(xí),但深入了解后發(fā)現(xiàn),除了有他自身特質(zhì)的原因,但更多是家庭給了他很多牽絆和憂慮,孩子用自己的行為來(lái)挽救家庭,幫助家庭回歸正常,讓父母回歸到家庭角色。只有家庭成員能夠很好地互動(dòng),維系一個(gè)正常的家庭系統(tǒng),孩子的問(wèn)題才會(huì)慢慢解決。

學(xué)生厭學(xué)、拒學(xué),癥狀背后有時(shí)有一些隱情,使得孩子表現(xiàn)出的癥狀極其嚴(yán)重,不能被表現(xiàn)出的行為所嚇倒和禁錮,而要走進(jìn)他的內(nèi)心,聆聽(tīng)他的想法,看他的世界里到底發(fā)生了什么。一旦走進(jìn)孩子的心里,一些深層的東西更容易得到呈現(xiàn)。

總之,厭學(xué)、拒學(xué)的背后,有很多復(fù)雜的原因,不是一朝一夕出現(xiàn)的,大多是因孩子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的消極情緒積累和呼救無(wú)效所致。

西安曼朗心理提醒您:新學(xué)期、新挑戰(zhàn),孩子出現(xiàn)畏難情緒很正常,但家長(zhǎng)也不能對(duì)孩子的心理需求視而不見(jiàn)。如果孩子的開(kāi)學(xué)焦慮無(wú)法緩解,拒絕任何形式的學(xué)習(xí),如出現(xiàn)情緒低落、精力減退、興趣降低等典型的抑郁癥狀,這就需要高度重視,家長(zhǎng)要及時(shí)帶孩子去醫(yī)院等專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu),尋求精神科醫(yī)生、心理咨詢(xún)師等專(zhuān)業(yè)力量的介入。

14天“開(kāi)學(xué)重啟”計(jì)劃

幫助“開(kāi)學(xué)失敗”的孩子

邁出恢復(fù)社會(huì)功能的堅(jiān)實(shí)一步!

近50場(chǎng)團(tuán)體心理活動(dòng)

個(gè)性化心理治療

全天候療愈設(shè)置

14天探索自我成長(zhǎng),重塑健康內(nèi)在

(課程策劃迭代當(dāng)中,最終內(nèi)容以發(fā)布為準(zhǔn))

我們?yōu)閰⑴c的同學(xué)提供全方位的心理健康服務(wù),包括團(tuán)體活動(dòng)、心理教育、心理治療等,通過(guò)營(yíng)造積極氛圍,參與者在活動(dòng)中體驗(yàn)到快樂(lè)、包容和賦能,增強(qiáng)心理韌性,提升心理健康水平。

從“ 自我探索→情緒調(diào)節(jié)→社交關(guān)系→問(wèn)題解決→意義探索”五大模塊,基于對(duì)個(gè)人、社交、情緒、人生意義這四個(gè)與青少年心理困擾息息相關(guān)的因素和議題,層層遞進(jìn),從生理、心理和社會(huì)學(xué)的角度,設(shè)定符合個(gè)體的身體和心理發(fā)展規(guī)律的干預(yù)內(nèi)容。

并通過(guò)多種治療技術(shù)和方法進(jìn)行深度挖掘和解決,滿(mǎn)足參與者的各種需求,參與者有充足的時(shí)間接受深度心理干預(yù),能有效提高參與同學(xué)的干預(yù)效果。

“開(kāi)學(xué)重啟”計(jì)劃的優(yōu)勢(shì)

以心理活動(dòng)為主,將心理教育融入活動(dòng)中,以適合孩子的學(xué)習(xí)方式定制課程內(nèi)容,寓教于樂(lè);

針對(duì)孩子的成長(zhǎng)需求,近50場(chǎng)身心活動(dòng),幫助孩子探索自我、探索人際、自我管理、建立自信等;

桌游、劇本殺、繪畫(huà)療愈、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等,用孩子喜歡的方式嫁接心理教育,在人際團(tuán)體中歡樂(lè)成長(zhǎng);

課堂活動(dòng)?戶(hù)外野營(yíng)?晚會(huì)策劃,根據(jù)孩子心理特點(diǎn)科學(xué)規(guī)劃日程,將心理活動(dòng)中的收獲在生活中實(shí)踐消化;

針對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)社會(huì)功能受到影響的青少年及其家庭,我們提供持續(xù)性康復(fù)支持服務(wù)全案。我們的目標(biāo)是幫助他們度過(guò)困難時(shí)期,實(shí)現(xiàn)"back to school, back to life"的目標(biāo),讓孩子重新回歸校園,幫助家庭回歸正常生活。無(wú)論您正面臨著什么樣的困擾,曼朗醫(yī)療將與您并肩前行,為您和您的家庭帶來(lái)改變。

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