九月，又有一批新生進入大學校園。對這些新生來說，上大學意味著人生又開始了新歷程，然而一些新生因各種原因產(chǎn)生了心理問題，輸在了起跑線上。
經(jīng)過“黑色七月”的拼搏，新生們筋疲力盡，但又意氣風發(fā)地跨進了大學校門。隨著時間的推移，他們漸漸感到大學校園并不是他們心目中的理想王國：學習緊張、生活枯燥、親人遠離、人際關(guān)系緊張。
考上大學后發(fā)自內(nèi)心的成就感漸漸降溫，也開始迷茫和恍惚：這就是我理想中的伊甸園？很多人因此會向自己提出“哈姆雷特式”的問題：我怎么辦？我何去何從？如果從時間上劃分的話，大一的第一學期，是喜悅和興奮，第二學期就是迷茫和恍惚；到了大二，隨之而來的是抑郁和焦慮，大三，很多學生開始適應大學生活，抑郁和焦慮心理發(fā)生率開始下降。到了大四，很多學生對大學生活已經(jīng)適應，變得游刃有余了，抑郁和焦慮發(fā)生率繼續(xù)下降，一直降到谷底。學習環(huán)境：外。在壓力減輕，內(nèi)在壓力加重。
在很多地方，能夠考上大學的學生，學習成績普遍比其他同學要好。但不可否認，在中學的應試教育模式下，中學生學習的主要動力來自家長、學校和社會，沒有養(yǎng)成自覺學習的習慣，對知識沒有一種發(fā)自內(nèi)心的渴求，有的甚至厭學。在高考那近乎殘酷的拼搏后，很多人有一種枯竭感，他們極想放松自己。到了大學后，由于教學方法的改變，沒有了中學時的耳提面命，一般不再需要挑燈夜戰(zhàn)，外在的壓力陡然減輕，很多人便開始揮霍時間和精力，學習成績一滑再滑。據(jù)統(tǒng)計，在某校1998~1999學年兩個學期的期末考試中，大一810名學生中竟有970人次參加補考，平均每個學生有1.2門課程不及格。看到一門門功課掛起了“紅燈”,很多學生開始感到了壓力，焦慮和抑郁心理隨之而生。于是，大二時抑郁和焦慮心理加重。此后，大部分學生重新勤奮和發(fā)憤，學習成績開始回升。（實習編輯：權(quán)小龍）
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